认知障碍是指与上述学习、记忆以及思维判断有关的大脑高级智能加工过程中出现异常，从而引起严重学习记忆障碍，同时伴有失语、失用或失认等行为改变的病理过程。人际交往中常见的认知障碍有过度的关注自我，忽视他人的需要，他人的存在，以自我为中心；极度追求完美，难以容忍别人的不足，贬低自我价值，在人际交往中感到自卑或者是敏感多疑；过分的关注理想而忽视现实，对人际交往的期望值过高和用理想化的尺度来衡量现实。以上这些都是人际交往中常见的认知障碍。

脑卒中后吞咽障碍直接训练也称摄食训练，包括以下方法：进食体位一般采取端坐位，无法做起的患者床头可抬高30度取仰卧位、头部前倾，患侧肩部用枕头垫起食物应从健侧嘴角入口，进餐后应保持坐位时五分钟防止食物返流；食物入口位置最佳位置是健侧舌后部或健侧颊部，有利于食物的吞咽；进食速度吞咽障碍的患者，较正常人进食速度缓慢，而一般每餐进食的时间应控制在45分钟左右为宜，一口量适用于吞咽的每次摄入量，包括进食和控制速度的一口量，正常成人一般为20毫升，如果过多食物会溢出或残留在咽喉部，容易导致误吸，过少则很难诱发吞咽反射；进餐所用的餐具有特殊要求宜，使用较小的表浅的勺子，容易送入口内并限制一口量，进餐环境在进食的环境应整洁，应尽量避免在吵闹杂乱的环境中进食，应使患者集中注意吞咽。

中风失语症是由于大脑语言中枢受到损伤而引起的，对失语症患者进行康复训练非常重要。语言是能够重新学习的，只是进展很缓慢，要给病人以信心和鼓励。所以在病人面前讲话要自然轻松、用语慎重，鼓励病人用多种形式来交流，如打手势、写或画，使用交流板和交流册，一旦病人能讲一点，尽量让他多交流多讲。通过各种方法刺激病人的兴趣，比如大声朗读、听收音机、看电视、玩游戏等。言语练习时要面对病人，并读出他感觉困难的语句，使其能够明白这些词语是怎么形成的。录音机或者语言学习机，也可以作为语言训练的辅助器具。中风患者的家人也需要掌握一些沟通交流的知识和技巧，不但可以改善病人的语言能力，而且可以完成日常必须的功能性的沟通。

目前国际上多采用波斯顿诊断性失语检查法分为0到5级。0级缺乏有意义的言语或听理解能。1级言语交流中有不连续的言语表达，但大部分需要听者去推测、询问和猜测，可交流的信息范围有限，听者在言语交流中感到困难。2级在听者的帮助下可能进行熟悉话题的交流，但对陌生话题常常不能表达出自己的思想，使患者与评定者都感到进行言语交流有困难。3级在仅少量帮助下或没有帮助下，患者可以讨论几乎所有的日常问题，但由于言语或理解力的减弱，使某些谈话出现困难或不大可能进行。4级言语流利，但可观察到有理解障碍，但思想和言语表达尚无明显限制。5级有极少的可分辨得出的言语障碍，患者主观上可能感到有点困难，但听者不一定能明显觉察到。

构音障碍是由于神经病变与言语有关的肌肉麻痹，收缩力减弱或运动不协调而出现的发声、发音、共鸣、韵律等异常，表现为发声困难、发音不准、咬字不清、音量、音调、音速、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变，构音障碍的患者保留着进行交际所必须要的语言符号，但他们不能清楚的说话构音障碍主要是由于，喉部肌肉麻痹所致的发音障碍，多见于脑干病变；失语症是指患者神志清楚、意识正常发音和构音没有障碍的情况下，大脑皮质语言功能区病变所导致的言语交流能力障碍，表现为自发谈话、听理解、复述、命名、阅读和书写等六个基本方面的能力缺失或上丧失，失语大体可以分为感觉性失语、运动性失语和混合型失语。